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历史人物无法评判功过-评判历史人物应坚持什么原则

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如何培养学生评价历史人物的能力

1、在教学实践中,要提高学生评价历史人物的能力。把历史人物放在一定的历史条件下,进行具体的分析,运用阶级分析的原则,对历史人物进行客观的评价。

2、第一,以唯物史观为指 导,依据历史人物所处的历 史条件作实事求是的分析, 把他的主要活动、主要事迹 放在特定的历史条件下考 察,抓住主流,作出客观的评 断。

3、我们就肯定;而消极方面大于积极方面的,我们就否定。这样学生在评价历史人物时不但更好的了解历史,而且提高了历史的学习能力。在教学中,教师要指导学生多进行历史人物的评价训练,就可以很好的提高学生评价历史人物的能力。

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(图片来源网络,侵删)

很多人说历史人物之论成败没有好坏,这个该如何理解?

第二,倡导以成败论英雄这种价值观能够破旧立新,用一种更加公平、客观的观念去评价人。以成败论英雄,这种价值观所提倡的是一种更加客观、公正的观念。我们说英雄不怕出身低,不看出身,看什么?看成功,看追求成功的价值取向。

有人认为他死了,有人认为他逃跑了。现在如果把我们的人***称是公子扶苏项燕的队伍,作为天下首发,应当会有很多响应的人。”吴广认为他讲得对。 于是二人就去占卜(来预测吉凶)。

也不会认为自己是坏的。好人不懂得坏人是没有心没有道德的,他们理解不了坏人为什么坏。所以他们不仅不知道坏人坏,还试图去博爱。他们很伟大,然而会很受打击。他对人性的基本判断往往决定他的管理理念,进而影响管理绩效。

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历史论成败也是各有各看法见人见智了,就项羽刘邦而言、一向都是众说纷云、不可而一,当日霸王气吞牛斗不可一世、是他的武力。

做到有理有据。要有正确的评价标准,看其历史活动对历史发展作用是促进还是阻碍,或个人品质是优是劣来进行评价。然而许多历史人物的活动充满矛盾,评价时要看其主流(主要方面),依据主流作出客观公正的评价。

揭露一场战争的本质等于否认历史人物的功过吗

在马克思主义产生之前,人们对战争的起源有不同的看法。主要有战争民族论、战争人口论和战争人性论。事实上,这些观点并没有从本质上揭示战争的真正根源。

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战争本质,是战争固有的最根本的政治属性。战争是政治整体中的一个部分,战争行动,是阶级的政治通过武装斗争手段的继续。这是战争本质的核心。它规定着战争的经济本质和军事本质。

这个胜利来之不易,而且当然不能归功于斯大林一个人。 说到罪过,反而个人的作用也许更加惊人。越是处于高位的人物做恶,其结果对社会的破坏作用越大。

“从历史在中来”,就是从史实中提炼观点,“到历史中去”就是由观点驾驭史实,做到观点与史实的统一。 怎样评价历史人物 基本方法:评价历史人物,实际上就是要评价其一生的功过是非。

如何定义一个历史人物的好坏?

必须运用客观、公正而合理的基本原则。评价历史人物或历史***时,必须坚持用实践的标准。实践是检验任何真理的也是评价历史人物或历史***的唯一标准。有的历史人物的活动的主观动机虽然是好的,但是实践效果不一定好。

一。从他生活的历史环境来说。这决定了他的一些主张,观点,行为的历史地位。比如孔子,在统一中央集权建立初期,儒家思想为统治者从思想上统治百姓起了重要作用。而今天,又成为世界中华文化代表。二。辩证看待人物。

要有正确的评价标准,看其历史活动对历史发展的作用是促进还是阻碍,或个人品质是优是劣来进行评价。然而许多历史人物的活动充满矛盾,评价时要看其主流(主要方面),依据主流作出客观公正的评价。

任何事物都具有两面性,即进步与落后、积极与消极、优点与缺点……杰出历史人物也不例外,因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点,进行辩证的分析。

主流性原则:要分清历史人物的主流与支流,政治活动与个人生活方面的差别,不能以偏概全,不能以个人道德标准代替历史进步的标准。

历史上有哪些毁誉参半的人物?

毁誉参半的大名人曾国藩李鸿章袁世凯,北洋系基本都是,还有蒋介石翻开中国历史,便可看到曾国藩那备受争议的地位。他,是一位毁誉参半的近代大名人!同时,他那好与“坏”两头冒尖之为,也是让今人感到好奇与不解的。

司马光,字君实,号迂叟,山西夏县人,世称涑水先生。而我们大多数人第一次接触这个历史人物应该都源自他的一个十分著名的典故“司马光砸缸”。

清朝名臣曾国藩,我认为就是一个毁誉参半的人。他的功劳很大,组建湘军,镇压太平天国,维护了清朝的统治。他坚持民主立场,知人善任,推行新政。在这个风雨飘摇的王朝,他尽其所能地需求一条“国富民强”之路。

所以是一个典型的毁誉参半人物。TOP 6 魏延 魏延,蜀汉大将,刘备入川时因数有战功被任命为牙门将军,刘备攻下汉中后又将其破格提拔为镇远将军,领汉中太守,镇守汉中,成为独当一方的大将。